Рекомендации учителям по организации образовательного процесса с учащимися с нарушениями психическог

Екатерина
30 янв. 2018 г.
2 мин. чтения

Обеспечить пребывание учащегося с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате. Снижение коммуникативно-познавательной деятельности «особых» детей усиливает чувство одиночества, поэтому с такими детьми надо больше разговаривать, не торопить, не требовать больше того, что они могут сделать, иначе они теряют интерес к учебе. Для них значимы одобрение и похвала, которые выступают в качестве стимула и поддержки при выполнении заданий и требований учителя.
Предъявляемые учителем на уроке инструкции должны быть лаконичными, четко сформулированными.
План выполнения задания «особому» учащемуся следует давать по этапам, каждый раз уточняя: что мы делали; что мы сейчас будем делать. Между этапами урока должна быть установлена тесная взаимосвязь: на каждом предыдущем этапе идет отработка навыков, необходимых для использования на последующем этапе урока.
Необходимо предупреждать утомление учащихся, комбинировать или менять методы и приемы, сменять виды деятельности так, чтобы каждый раз менялся доминантный анализатор (задействовать как можно больше анализаторов). Обязательные физкультминутки и упражнения на релаксацию.
Обязательно проводить словарную работу с целью обогащения словаря и введения его в активную речь. Необходимо стимулировать и активизировать устные высказывания учащихся, развивать связную речь, требовать ответа на вопрос полным предложением.
Оказывать помощь учащемуся в планировании его деятельности на уроке, дополнительно инструктировать в ходе учебной деятельности.
С целью развития высших психических функций шире использовать дидактические игры, имеющие коррекционно-развивающую направленность.
Использовать карточки для индивидуальной работы.
Обеспечить практическую направленность изучаемого материала, опору на жизненный опыт ребенка.
Создавать на уроке ситуацию успеха, предъявлять посильный материал с постоянным усложнением, обеспечивать путь выполнения заданий с помощью памяток, схем, опор и других средств наглядности. Стимулировать деятельность учащегося, поддерживать похвалой, одобрением выполняемого действия или работы в целом.
Формировать умения адекватно оценивать свою работу, показывать их продвижение, наглядно отражать успехи (например, график – для старших, волшебное дерево – для младших). Определять (устанавливать) учащемуся конечный результат, которого ему следует достичь, и время его достижения – например, неделя, месяц. Учащийся видит, к чему он идет, как улучшаются его успехи.
Обязательно разъяснять учащимся домашнее задание: они должны получить (усвоить) конкретные инструкции по его выполнению.
Обеспечить постоянное повторение изучаемого материала. Использовать различные формы предъявления учебного материала.